9月26日—27日，教师发展中心、教务处邀请香港理工大学教学发展中心总监，何淑冰博士开展了以突出学生学习中心提升教师专业能力为主旨的工作坊系列活动。学校教学督导与评估委员会全体委员，各学院教学副院长、系主任，参与式研讨课教学项目负责人和教务处相关干部等人员分别参加了相应的工作坊活动。部分兰内兄弟院校教师发展中心负责人也参与了工作坊活动。本次工作坊系列活动由一个学术报告和3个工作坊组成，分别是题为《教学发展工作理念及方法：香港理工大学教学发展中心经验分享》的学术报告，《评估学生的学习》、《活动教学：让学生从被动听课到主动学习》和《互动课堂》等工作坊活动。

何淑冰博士在《教学发展工作理念及方法：香港理工大学教学发展中心经验分享》学术报告中，从香港理工大学教学发展中心的使命及工作领域、组织架构和提供的服务及活动3各方面分享了经验并系统阐述了香港理工大学在教学发展工作的理念和方法。香港理工大学教学发展中心以提高教学和学习的质量、支持学校实现其“培育具备全人素质的专业人才”的教育使命为职责，通过支持教师发展、教学发展和机构发展等方法，推行成果为本教育方式，帮助学校管理层制定关于促进优质教学的政策、指引和策略性发展项目；协助各个院系实施教学方面的相关政策和策略性发展项目；支持教师持续地改进教学，从而构建一个反思型的、专注学生学习的教师团队；促进采用新型的，以学生为中心的探究式学习方法，并支援教育技术在教学中的有效融合。香港理工大学教学发展中心有教学策略发展支援组、学习成果评核及教学评审组、电子学习发展及支援组、教员及学生发展工作组等详细的功能构架，还有18个全职,全球招聘的专业级别的“教学发展主任”，从课程培训、工作坊及实践跟进、老师实践经验分享会、实践社群、教学咨询等方面开展工作。她还阐述了新的教学思维—活化教与学(Active classroom)的理论与实践，强调活学课堂的4—T方法，Thinking –思考(不单是记忆) Task-based –学习活动为本(不单是听讲) Team work –协同工作(不单是个别学习) Transcendence –超越教室(空间/时间)。

在《评估学生的学习》工作坊中，何淑冰博士采用4—T的方法与学校教学督导与评估委员会委员、部分学院教学副院长开展活动，明晰了评估工作的3个功能：对学习的评估、促进学习的评估和给老师提供反馈帮助提升教学素养的评估。探讨了进展性评估和总结性评估的实施目的和时间选择，通过工作坊教学活动和案例，明晰评估中常用的方法、如何选择评估方法和如何有效的为教师和学生提供反馈。

在《活动教学：让学生从被动听课到主动学习》工作坊中，何淑冰博士采用4—T的方法与学校参与式研讨课教学项目负责教师开展活动，通过对传统课堂教学的一些研究结果分析，阐述了活动教学让学主动学习有效地达到高层次的学习成果方面的优势，通过案例和活动介绍了活动教学的特点和模式，以及如何完成学生构建理解的活动设计。强调活动教学的思想范式转变就是课程完成从接受老师灌输知识到学生构建自己的理解的转变，教师完成从知识传授者到学习促进者的转变，学生完成从被动听到主动学习的学习模式转变。

在《互动课堂》工作坊中，何淑冰博士与学校参与式研讨课教学项目负责教师实践互动教学的方法，学习如何鼓励学生积极参与课堂互动的有效方法和如何设计合适的课堂学习活动，明晰合适的课堂学习活动要有开放性（答案不唯一）、有挑战性（但学生可以应付）、有趣不需要很长时间完成、有多样化的形式和方法。以学习为中心的课堂设计就是要促进〔学生-老师〕及〔学生-学生〕的互动，让老师能接近学生；能支持不同学习模式 (例如：大班听讲、个人学习、小组协作学习、应用教学科技学习、学生演示等)，并能方便它们之间的过渡；允许灵活的布局变化 (例如课室大小，座椅安排)  以配合不同的学习活动 ；配有获取在线信息的设备，让学习能“超越课堂”，具启发性，激励性的视觉设计 。

通过本次工作坊系列活动，何淑冰博士介绍了教学发展的国际先进理念及香港理工大学教学发展中心的经验，详细阐述了“成果为本教学”的关键理念及推行要点，探讨了有关评估学生学习的重要概念，着重介绍了以学生学习为中心的评估方法和“学习活动为本”的教学方法，并分享多项能有效调动学生积极投入课堂讨论的教学技巧，适合互动的教室设计与设备等。

参与工作坊的教师们普遍表示通过上述针对性极强的工作坊活动，让我校参与教师从理念到方法都有了深刻的认知，了解了如何将教学改革理论的认识更好的转化为实践操作，对学校教学改革思路和教师发展工作的设计和开展都极具借鉴意义。