摘 要：劳动是人的生存和发展的需求，劳动教育是促进人的全面发展的重要内容，也是高等教育实现“立德树人”根本任务的重要途径。在高等教育发展进入内涵提升、谋求跨越式发展的新时期，劳动教育是高校教育教学改革的重要内容。新时期高校深入开展劳动教育应聚焦几方面：在青年学生中营造崇尚劳动的风尚，避免劳动教育边缘化和空心化，整合挖掘劳动资源并建立劳动教育体系，建立和完善院校劳动教育规章制度，教师应发挥示范作用并持续参与劳动教育。

关键词：新时期；立德树人；劳动教育

充分认识劳动教育在高校“立德树人”中的意义

我国高等教育进入大众化阶段近二十年来，随着规模急剧扩大也带来许多问题和挑战。高等教育实现内涵式发展、人才培养工作有效保证质量、人才培养规格契合社会需求等一系列问题亟待解决，并且受到政府、社会、学生和家长的广泛关注。为努力提升高等教育综合实力和国际竞争力，新时期在高等教育领域提出建设若干“世界一流大学和一流学科”的重大战略决策。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，指出“办好高等教育，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点”，并强调“高校立身之本在于立德树人”，响亮回应了我国高等教育发展改革中的关键问题。“立德树人”不是中国独创独有，“立德树人”作为一种先进的教育理念，以培养德才兼备、全面发展人才为主旨，更是当代世界范围内高等教育改革发展共同面对的命题，既是“中国话”，也是“世界语”。20世纪后半叶，世界范围内高等教育进入大众化阶段，20世纪90年代末期，我国高等教育进入大众化阶段，高等教育改革发展始终在回答“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的问题，以适应各国和地区经济社会快速发展的需求。从这一意义上来说，“立德树人”是世界范围高等教育改革的声音，具有强烈的时代性，更具有持久生命力。无论采取何种教育形式，以及通过何种承载平台或培育途径，世界各国家和地区高等教育发展无不重视青年学生价值观念引导和道德品行塑造。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上讲话指出，培养德才兼备的高层次人才是高校的历史使命和根本职能，也是高校区别于其他社会组织的本质特征，是高校安身立命之本、生存发展之基。伴随着高等教育和社会经济发展，大学职能在不断扩展，承载着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等使命，然而无论大学如何发展演进，无论社会经济环境如何变迁，以“立德树人”为标准的人才培养工作始终是大学的首要职能和根本任务。

高等教育如何培养德才兼备、全面发展的人才，以“立德树人”为人才培养标准，适应社会经济发展对高素质、高层次人才的需求，世界范围内很多国家进行了多方面的理论研究与实践探索。发展经验和实践证明：劳动教育是培养造就全面发展人才的必要条件，也是基本途径和有效途径。劳动教育使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，培养劳动技能，热爱劳动，养成劳动习惯。劳动教育不停留于掌握劳动技能，更以塑造学生人格、完善学生品德、培养价值观念为目标，它既是“立德”的重要内容，也是“立德”的途径。联合国教科文组织第38届大会决议指出：“教育与生产劳动一体化的重要性不仅在于这样做可造就熟练的劳动者，而且可使教育与日新月异的劳动条件更加紧密地联系起来，并有助于个人的全面发展。” 教育与生产劳动相结合是马克思主义教育学说的基本原理，也是我国坚持社会主义教育方向的一项基本措施，对培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人有极其重要的意义。改革开放以来，素质教育就像红线贯穿于教育领域各项改革之中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》更是明确指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”在高等教育领域也经历了从精英教育向大众教育转变过程中的阵痛，以质量为核心推进高等教育内涵建设和以素质为核心提升人才培养水平，是全面保障我国高等教育可持续科学发展的关键点。在持续推进高校素质教育改革的过程中必须认识到，开展劳动教育是实现学生全面发展的必要条件，没有劳动教育的素质教育不是全面的素质教育，没有劳动教育作为载体，素质教育开展也不能有效达到目标。

习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，精辟地阐述了德、智、体、美、劳“五育”内涵，对劳动教育则强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这些重要论述为高校坚定开展劳动教育，贯彻教育与生产劳动相结合，在新时期创新性地开展劳动教育提供了理论支撑。大力倡导崇尚劳动精神和开展劳动教育，为高等教育不忘育人之初心，坚持立德树人之根本，深入推进教育教学改革提供了重要抓手。

新时期高校开展劳动教育的策略与建议

1.营造崇尚劳动的风尚，扭转大学生对劳动教育的偏误观念

党的十九大报告提出，“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，为今后一段时期教育领域人才培养工作开展指明了方向。习近平总书记在全国教育大会上强调，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，是对劳动教育在人才培养目标中地位的一次高度提升，是对高等教育营造崇尚劳动风尚的一次强力倡议。然而，劳动教育在有效地塑造人格和规范品德作用目标达成方面，还有不小的距离。大学生能否成为合格的社会主义建设者和接班人仍然打着问号，这一群体中普遍存在的现象还很令人忧心。例如：在思想层面严重偏离，劳动意识淡薄，劳动态度不端正，追求安逸享乐，厌恶诚实劳动，认为读大学是学习知识，不是劳动干活，狭隘地理解大学教育的培养目标；在行动层面严重缺位，内心不热爱劳动，不积极参加劳动，不尊重劳动成果，不尊重劳动人民，甚至轻视和鄙夷体力劳动者等。造成这些现象的重要原因，是因为近年来“唯智育至上”在高等教育办学理念中不同程度地存在，劳动教育在人才培养工作中有不同程度的缺位。大学生正处在二十岁上下的成长阶段，是世界观、人生观、价值观形成的关键期，劳动观与“三观”紧密相连，是“三观”重要内容。抓住大学生接受高等教育的关键阶段，开展劳动教育对于青年学子健康成长的重要地位不可或缺，帮助他们树立正确的劳动观念，将“崇尚劳动、尊重劳动”内化为精神境界，为今后在工作和生活中“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”打好坚实基础。

2.关注劳动教育的教育属性，避免劳动教育被空心化和边缘化

当前，对高校开展劳动教育存在认识上的误区，认为高等教育具有专业教育属性，教学计划中设置了专业认识、实训教学、生产实习等与劳动教育有部分交叉的实践教学环节，所以没有必要再专门开设劳动教育课程或环节。认识上的误区导致实践上的偏离，呈现劳动教育内容空心化和劳动教育地位边缘化。如同对基础教育一样，教育部没有明确要求高校另开设劳动技术或通用技术课程，但多个文件强调要加强和改进学生思想政治教育，安排学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动。然而，高校劳动教育开展现状与达到预设目标还有差距，有些学校散漫管理流于形式，学生粗糙应对并不重视。即便遵循教育部有关规定，高校在专业培养方案中设置了0学分必修性质的公益劳动、志愿服务等形式的劳动教育课程或环节，但有些课程或环节却成了学校完成教育教学计划的形式和应对工勤人员缺口的途径，成了学生积累评优的筹码。学生少有通过劳动教育内省反思完善人格、修正树立价值观、锤炼意志品质，更谈不上热爱劳动和劳动人民情感的培养。部分高校不同程度存在的这些现象，折射出学校劳动教育的内容设计不够精细、内涵挖掘不够深入、实施不够完整、管理考核不够严谨，更深层次暴露了劳动教育被边缘化和空心化，劳动教育的教育价值被忽视的现实。

劳动教育本身是人才培养的内容，也是人才培养的重要途径，更是思想政治和品德教育的重要载体。劳动教育绝不是学生简单体力劳动甚至重复性机械操作，劳动教育的核心和本质是发挥其教育价值。笔者认为，劳动教育的教育价值体现在三个层面：一是思想意识和品德人格层面。使学生通过劳动教育，增强热爱和崇尚劳动的情感，热爱和尊重劳动人民的情感，并树立正确的劳动观，甚至世界观、人生观、价值观。二是劳动技能和行为习惯层面。使学生通过劳动教育，掌握必备的生活技能和劳动技能，提高学生动手能力和实践经验，进一步养成劳动习惯，为以后生活和工作做准备；三是个体社会化层面。使学生通过劳动教育，更好地了解社会，走进社会和适应社会，学会关怀社会和尊重差异，为成为合格的社会人，以及为成为合格的中国公民和世界公民做准备。

3.整合劳动教育资源，避免劳动教育零落分散不成体系

劳动教育的内容、方法和形式，是高校劳动教育开展落到实处的关键。1993年，中共中央、国务院印发《中国教育和改革发展纲要》指出，“各级各类学校都要把劳动教育列入教学计划，逐步做到制度化、系统化，社会各方面要积极为学校进行劳动教育提供场所和条件。”2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“利用好寒暑假，开展形式多样的社会实践活动。积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动。”这些政策文件对劳动教育以及与之相关的思想政治教育开展，有方向性的指导。各院校结合实际在劳动教育内容、方法和形式等方面有一些创新和发展，普遍将劳动教育列入教学计划作为必修课程，有相应学时、学分要求和管理考核规定。但是，目前高校劳动教育开展途径仍需要拓展，潜在劳动教育资源仍有待挖掘利用，劳动教育体系还有待建立。我国台湾地区高校劳作教育开展有可资借鉴之处，东海大学和朝阳科技大学分别作为普通高等教育和高等技职教育体系开展劳作教育的典范，秉持劳作教育特色薪火相传，在拓展劳作教育形式、途径和方法，以及整合劳作教育资源等方面有成功经验。两所高校劳作教育均以0学分必修性质的课程形式开列在通识教育课程体系中，东海大学劳作教育分为基本劳作和助学劳作；朝阳科技大学劳作教育分为基本劳作和团体劳作。两所学校均有校级劳作教育实施办法，对劳作教育有明确规定，劳作教育在校内覆盖了教室、宿舍、餐厅、图书馆、操场、厕所等学生学习和生活区域，伴随学生校内活动随处都有学生可开展劳作的空间，在校外延伸到校园周边和社区服务及义工组织活动。

笔者认为，高校构建劳动教育体系有两条线：一条线是显性设置在人才培养方案或者教学计划中，显性的劳动教育课程或活动；另一条线是隐性渗透在学校育人氛围和专业课程教学中发挥潜移默化作用的劳动教育环节。并且，劳动教育课程或者教育环节安排上要体现内容适用，服务于劳动教育目标，劳动教育在学期设置、学时安排上要体现适切性，服务于全面发展人才培养总目标。历史上曾出现的过度倡导教育与生产劳动相结合，劳动教育学时几乎占到总学时近半，在劳动教育与德育紧密结合的同时却严重冲击智育是另一极端，也是应该避免的。

4.完善相关规章制度，为劳动教育开展提供支持保障

高校劳动教育有效开展，需要机制建设的伴随跟进。高校劳动教育在机制建设有两个层面：在组织机构层面，设立劳动教育相关组织机构，或者现有组织机构加强相关职能；在制度规范层面，建立和完善保障劳动教育运行开展的系列规章，涵盖劳动教育课程教学基本文件、劳动教育实施管理和考核评价、劳动教育师资的遴选配置和提升培训、劳动教育学生考勤管理和请假奖助等。借鉴台湾地区高校劳作教育成功经验和具体做法，南京理工大学教育实验学院（2017年更名为钱学森学院）试水开展劳作教育，面向2014级全体本科生推出“益心益意”劳作教育课程，明确规定该课为1学分必修课程，分为校园服务基本劳作课和社会实践拓展性劳作课两大部分，每学期须修满20学时，并研制了劳作教育考核体系，组织“益心益意”劳作教育成果分享汇报，有力支撑了学院拔尖创新人才培养和素质教育开展。北京联合大学学生处负责劳动教育课程建设、管理和考核，各专业层培养方案均明确了“公益劳动1周（24学时）0学分、社会服务1周（24学时）0学分”。2018年，该学生处研制了比较详细的《公益劳动课程大纲》，对公益劳动类别、公益劳动时间、公益劳动工作项目与范围、公益劳动过程管理、公益劳动教师和学生要求、公益劳动考核及学生评定等进行详细规定，要求各专业遵照执行。

5.发挥教师示范作用，避免劳动教育成为学生的“独角戏”

在高校劳动教育开展中教师不可以缺位。人民教育家陶行知先生一生都在倡导和践行生活教育思想，“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是其教育思想的核心理念，也是其重视劳动教育的源泉。他认为劳动教育目的，在于“谋手脑相长”，在于增强自立能力，在于获得事物之真知，以及了解劳动者之甘苦。他不但大力倡导劳动教育，而且常常脱掉长袍、穿上草鞋和学生一起投入劳动。在晓庄师范期间，师生常常看到他开荒种地、担水挑粪的身影，堪称以身示教的典范。身教重于言教，教师默默地躬身亲为所形成的感召力，更能触动学生的内心世界，对学生的教育影响更深入。台湾地区东海大学和朝阳科技大学历任校长都很关注劳作教育，身体力行和学生共同参加劳作，东海大学要求学校各处室负责人、院系主任参加劳作以及聆听学生劳作教育分享；朝阳科技大学在《劳作教育实施办法》中规定“本校全体教职员对劳作教育均有参与推动与辅导之义务与责任”，彰显全校教职员工在劳作教育方面的全力参与和身先示范。笔者认为，高校劳动教育的开展决不是学生的“独角戏”，而是教师参与其中与学生的“合唱曲”。东海大学“放低身段 不同视野”的劳作教育标志语，不仅适用于学生，而且同样适用于领导和教师。通过劳动教育载体，将大学的领导、教师和学生三个群体集结在一起共同参加劳动，建立课堂之外领导、教师和学生交流对话的平台，其所形成的强大感召力和深刻影响力会远远超乎劳动教育本身。（作者：梁燕 侯兴蜀，单位：北京教育科学研究院）

参考文献：

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《北京教育》杂志