丁钢教授的个人网站

教育叙事研究网

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中国教育影像博物馆

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我一直以为，无论线上的教学技术如何发展，面对面的教学永远是必不可少的。大学区别于研究机构在于其的教学功能。正如怀特海德在《想象力：大学存在的理由》中所指出，“就传授纯粹的知识而言，由于15世纪印刷术的普及，大学已不再有存在的理由了。”而大学之存在的理由就是，“它联合青年人和老年人共同对学问进行富有想象的研究，以保持知识和火热的生活之间的联系。大学传授知识，但它是富有想象力地传授知识。至少，这就是大学对社会应履行的职责。一所大学若做不到这一点，它就没有理由存在下去。”而“充满活力的气氛产生于富有想象的思考和知识的改造”，教学的创造性和想象力是师生通过教学相互激发的。线上可以提供充分的教学资源，也可以促进学生的自主学习，虽然通过各种技术工具师生之间也可以通过屏幕相互面对面的教学，但这与真实课堂的氛围、即时交流和现场接触的感受是完全不同的。教育是人对人的教育，这种教育教学的现场感，富有想象力的教学所提供课堂的活力，却是线上教育难以替代的。

也有认为，线上教学是以学生为中心，有利于改变线下以教师为中心的教学。其实不然。我们现在越来越多地用工作坊的方式进行，不仅研究生可用，本科生的教学也同样可用。工作坊要求学生共同参与，也可以分成若干的小组，让每个学生（或小组）在主动参与的过程中能够相互沟通、共同思考、讨论分享，并一起付诸于实际行动。而工作坊中的教师成为组织者和主持人，要善于调动学生自主学习和分享、参与讨论和生成新的认识。教师需要担当起学习促进者的角色，为学生设计和提供学习机会，并创造出一个积极互动的学习环境，以及心灵和情感投入的教学场域。我始终觉得，教育绝非仅仅是一种理性的事业，更是一种感性的事业。因为，一个好的教育，她应该能够触摸和关怀到人的心灵和情感。这不仅仅是针对教育学科的教学，更是人文学科教学所需要的。

我从2016年起，又开始利用iTunes U建设我的课程。除了课程概览（方便学生掌握整门课程的学习要求），课程大纲（提供学生学习本门课程每个单元的基本内容和进程），还按照课程教学单元提供课程进程参考阅读目录，而且建立了教学资料库，为了方便学生的预习和拓展学习，结合单元学习，以及提供更广泛的阅读和拓宽研究视野，每个教学单元之前一周，我就会上传一些相关单元主题的经典和主要文献的电子资料，一门课下来，通常每个学生可以积累有好几百兆的电子资料。为此，我常年逐步地分门别类收集人文学科的电子资源已近1个T。

丁钢教授在itunes u上开设了“教育文化叙事研究”课程的部分内容

为推动学生的主动学习，让学生自愿性地分成若干小组，每个教学单元相关的理论与方法由不同的小组课下提前梳理准备，然后在课上由小组每个成员分别而连续地作演讲，作为分享知识与理解的一种有效方式，其他小组可以参与讨论。此后进入工作坊阶段，我会事先设计好相关内容的工作坊，并让学生事先做好与此相关的资料收集或素材。每个工作坊的目的都是为了通过各个学生小组的共同讨论、分享和实际行动，加深对于本单元理论知识和方法的认识和理解。

此外，在课程中会不断穿插相关纪录片和影像等的观摩。道理很简单，我们早已进入了信息化时代，现在更是视觉时代。如约翰·伯格在《观看之道》（2005）中认为，观看之物都是由于观看的人而产生意义。这点与斯图尔特·霍尔在《表征——文化意象与意指实践》（1997）所谓：文化是通过表征和意指实践构造出来的，也是基本吻合的。观看世界的方式变了，对于所有的理论知识，我们需要多维视角的观察方式，也没有理由不与这个时代同行。而且，即使利用虚拟现实技术可以沉浸式地去到不同的场所，但这与实地考察、现场体验的效果是完全不同的。因此，我在课程中还强调了必要的实地考察。

然而，在战“疫”期间不能进入课堂和实地的情况下，还需要有所改变。

总体上采用增加阅读兴趣、鼓励自主学习、细分教学环节、促进反思写作的方式进行。原则是将课上和课外的时空相结合、自主学习和合作学习相结合。具体来说，

总之，这似乎不只是非常时期的非常教学，也应该融入我们日常时期的日常教学。

春天已经来了，期待着疫情早日过去，回到那眷恋的课堂。

编辑：胡乐野