我在西安交大从事数学教学工作50多年，下面就“怎样讲好一堂课”这个问题，谈谈自己的点滴心得和体会,与青年教师们一起分享。

要讲好一门课，首先要有对教学高度的敬业精神。我们年青的时代和现在有很大的差别，现在时代进步了，对高校教师的要求也提高了。我很理解高校青年教师面临着很大的科研压力。但是大家也要知道，教学毕竟是学校最基本的任务。要处理好教学和科研的关系，要使教学与科研相互促进。现在进入高校的青年教师大多是博士，科研工作已有一定的训练，但教学能力却很少得到锻炼。应该在开始从教的时候，投入较多的精力，给自己打好教学基本功，养成良好的教学素养和习惯，这会使自己终身受益。我们要把教学作为自己事业的一个重要组成部分。

其次，作为一位优秀的教师，不仅要把教学作为职业和事业的一部分，还应作为一门艺术，不断探索，追求完美，把每次讲课看成是一场演出。我自己有这个感觉，如果在每次上课以前，就像演员要上台之前的心情，有点紧张，也很兴奋，有种强烈的表演欲，那么课就能讲得比较好。我们对讲课应该高标准要求自己，经常反思。对讲课能否经常反思，是一个教师敬业精神的表现。假如一堂课讲得好，课后会很高兴，有种成就感；讲不好,课后会很难受，甚至不思茶饭。这种感情表明你对教学有高度的敬业精神，也一定能激励你去不断努力,使你的教学能力和水平不断提高。

教师比演员还要难当，有人给演员写剧本，有导演教你怎么演，但是教师集编、导、演于一身，要把教材变成讲稿是个再创造的过程，自己导，自己演。美国斯坦福大学在教学设计中提出一个逆向设计的理念，不是仅考虑我要讲什么，而是根据教学要求和学生的实际情况，考虑学生应该学到什么，怎样让学生学到手。这里包括知识点和渗透于知识点中的科学思维方法，以及如何提升学生的学习、研究等相关能力。

我们在进行教学设计时要仔细思考：重点如何突出？难点如何突破？科学的思想如何贯穿？怎样对学生启发诱导？板书与PPT如何配合与布局？乃至包括精辟的讲解，诙谐有趣的语言等等。思考了这些，你在讲课的过程中才会比较自如。我们不少老教师以前是这样做的，叫三段式的备课。下周的课本周备好，这样心比较踏实，备课会比较充分；第二天有课，前一天晚上一定空出时间重新仔细思考一遍；第三段是早上醒来后在床上再想一想今天讲课内容的要点。

首次讲课的教师，要加强自我练习。我在1956年从上海迁校来西安时，第一次讲课。当时我在开学前和另外一位新开课的老师在大教室里轮流反复讲课练习、相互提意见的情境仍历历在目，也有的老师在家对着穿衣镜练习。现在科技发达了，我们还可以录像，把讲课录下来之后通过回放能够更好地发现自己的问题。有的人有讲课的天赋，但是很多人是靠后天的不断练习来提高自身水平的。只要对自己高标准、严要求，在实践中不断努力、不断磨练，就可以使自己迅速成长。经常反思，讲不好课心里难受，就有内在的动力促进你把课讲好；讲得好了有荣誉感和成就感，同样鞭策着你，要保持荣誉就必须不断努力、与时俱进。这种内在的驱动力就能使你不断前进成为一名优秀的教师。

要备好课，一定要对教学内容有深入的钻研。现在的教师学历都很高，在研究生期间也做了不少研究工作，但并不等于把大学的课程都理解透了。教学工作要求对内容非常细致深入地理解，一定不能轻视基础课的教学。应该知道：自己懂不等于学透了，学透了不一定能讲，即使能讲出来也不一定能让学生理解，更不要说如何培养学生能力。所以要深入钻研教学内容，要和学生换位思考，要不断积累经验。

科研对提高教学质量是非常重要也是非常必要的。研究工作使我们的知识面更宽，观点更高，视野更加宽阔。不仅为教学内容的更新奠定了基础，也使我们可以从更高的角度和更宽的视角去理解基础的东西；同时，我们所具备的科研能力，有助于对课程内容的深入钻研，可以帮助我们去揭示事物的本质，发掘和传授渗透在课程内容中科学的思维方法，这一点有没有做过研究工作以及科研水平的高低是大不一样的。

激情不是做作，是自然的流露。首先，激情来自对教学工作的热爱，对学生的关爱；激情还来自对所教内容的兴趣和感情，而这种兴趣和感情来自对内容的深刻理解。自己对内容有心得体会，觉得这些体会学生看书不容易获得，就会在讲课时产生兴趣，在讲解时就自然会有激情。假如照本宣科，自己都会觉得枯燥无味，怎么能产生内在的激情呢？所以我们需要对教学内容深入钻研。

其次，激情来自讲课的信心。站在讲台上要信心饱满，信心来自你认真地备课。我记得自己在开始从事教学工作的时候，有一位比我年长一些的老师，他备课时把所有的话都写出来，就像写文章一样，我也学习他，这样做的好处就是能够仔细思考，帮助加深印象，这只是三部曲的第一步；讲课前一天晚上一定要再写一个提纲，按照提纲来讲，可以避免背讲稿。但是由于你仔细写过，讲课时那些要点和精彩的语句也就自然而然地讲出来了。另外，讲课的前三分钟很重要，如果一开始讲得很流畅，自己很滿意，后面就比较顺畅了；如果开始讲乱了，后面思想就老有牵挂，整个思路就容易分散，影响自己感情的投入。因此，教师提前到场很重要。要使自己静下心来，提前酝酿，做好准备，力求先把开始的三分钟讲好。

现在年轻教师最容易出现的问题就是讲课的时候不能面对学生，不敢正视学生。我们要用自己的表情、肢体语言来吸引学生，特别要用眼神去观察我们的听众，才能够知道下面听众的反应。要用眼神与学生交流，当我们看到学生听懂后那种喜悦的表情时，会受到激励，使自己振奋；如果学生抬头率低，或者表示疑惑，就要想办法再讲一讲。我们要用眼神去搜索观众，吸引观众，了解观众。

讲课一定要条理清楚，思路清晰，自己要很清楚这堂课到底要讲几个问题，每个问题讲哪几点，这几点怎么关联，逻辑顺序怎么样，备课时一定要脑子里很清晰。

讲课要突出重点，重点处可放慢语速，加重语气来强调，想办法让学生感受到这是重点，例如在黑板上书写，在PPT上做标注，但更多的是利用我们的肢体语言、语速和加重的语气让学生感受。有时讲完一部分内容后，要对它作几点解释，或者要注意几点，一点一点讲清楚，内容不宜写的太多，简单写几个关键词即可，要靠你讲来让学生理解。

讲课的语言要力求简练、准确，快慢适度，从容不迫，不要让学生觉得你在急于往前赶，要能够引导学生循序渐进的思考。要一句一句地讲，要有适当停顿，讲解的过程就是引导学生思考的过程，是展示思维方法的过程。有时觉得自己没讲清楚，这时不要反复地去解释，可以说：“我再讲一遍”，把学生的注意力先集中起来，然后再用精炼准确的语言重新讲一遍，这样效果更好。还要注意，我们是讲，不是背书。记得一次讲课竞赛，有一位物理老师有很好的讲课素质，但她在参赛前试讲时，尽管话讲得非常漂亮，没有任何语病，很流利，抑扬顿挫，听起来很不错，但是听完之后给人印象不深，就是因为她在背讲稿或者说是在朗诵，她只注重如何用简练准确的语言讲出内容，但是没有考虑如何让学生听懂。背或朗诵与讲着眼点不一样，效果也大不一样。之后我们给她提了这方面的意见，她进行了改进后获得了学校的特等奖。注意语言的准确、漂亮固然重要，但是落脚点是要让学生听懂，而且留下深刻的印象。

年轻教师有个通病，就是往往板书写得太多，PPT上东西太多，让学生不得要领。板书不宜太多，书上有的不一定都要写。布局要合理，有一次我看到一位老教授拿了一页纸在桌子上画，他是在事先设计板书，哪里举例，哪里画图，哪里擦掉，哪里保留，这种精神很值得我们年轻教师学习。另外要合理使用PPT，我认为PPT是先进的教学手段，我们应该学习使用，但是PPT只是多媒体的一种，有很多媒体，粉笔加黑板也是一种教学媒体，不能片面地强调或否定PPT。何时、何处、如何用好PPT，应该视课程性质、讲授内容的不同而定。有些直观展示的东西，例如零件、机构，物种，医学人体结构等，还有图形与总结性的文字等，适合用PPT；但有些推导、演算的东西，用粉笔在黑板上一点点推导能更好地引导学生思考。PPT更主要的作用是展示粉笔加黑板所不能够给学生展示的东西，对学生更有启发性，让学生能更深刻理解的内容。因此，我认为PPT、粉笔加黑板等各种媒体要根据不同的课程、不同的内容，有机结合，互相补充，才能得到更好的效果。千万不能为了图方便把讲稿搬到PPT上照本宣科，那就失掉了讲课意义了。另外，要避免拿着讲稿讲，有的教师一手拿讲稿、一手拿粉笔来讲课，说明他备课不充分，内容不熟练，信心不足，给学生不好的印象。

每次课开始时，对上次相关内容简要复习，一两分钟，给学生一个简要的框架，最后简要小结，帮助学生回顾今天主要讲过的内容，这样对学生在总体框架上把握课程内容大有益处。另外，刚开始上课的老师往往担心准备的内容提前讲完了，从而影响讲课的速度和信心。建议大家可以准备一些可讲可不讲的内容，比如多准备两个例子，也可以备一点下节课的内容，这样你就心中有底、不必担心了，可使自己信心饱满地放开去讲。

通过知识的传授培养学生科学的思维方法和能力是讲课水平高低的重要指标之一，也是我们当前教学改革的主流和对教师高标准的要求。要培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，就要在讲课中力求揭示问题的本质，通过知识的传授培养科学思维方法，提升学习能力，思维能力、研究能力、应用能力。创新的人才不仅要有分析问题和解决问题的能力，而且还应具有发现问题、提炼问题的能力。否则你只能总是跟在别人后面，没有原创性的东西。数学家波里亚（Polya）说过：“在前辈数学家中欧拉对我的影响最大。主要原因在于，欧拉做了一些跟他才能相当的伟大数学家从没做过的事，即他解释了他是如何发现他的结论的。对此，我如获至宝。”这就告诉了我们应该着重教什么东西。比如我们解决一个问题，不要拿来就解，要首先从初学者的角度考虑如何想到这个解决方法的，传授给学生科学的思維方法。

国际数学教育委员会前主席、荷兰数学家H. Freudenthal有句很有启发性的名言，他说：“没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。”

我想其他学科也是类似的。我们读的文章、看的教材，都经过整理，很系统，很缜密，但是人们在开始发现、发明这些问题的时候，往往不是这样的，那种火热的思考已经被人为加工整理过的形式美丽所掩盖。优秀的教师不仅要讲清知识，更应着力于去向学生揭示那些“火热的思考”，引导学生去发掘和领会那些“火热的思考”。那些“火热的思考”的积累，就是学生创新思维的基础，而学生发掘和领会那些“火热的思考”的能力，就是学习能力的核心，也就是他们将来创新能力的重要组成部分。

例如，微积分的主要概念是导数和积分，我们不能仅从数学形式去讲述这两个概念：仅停留在导数是函数改变量与自变量改变量之比当自变量改变量趋于零时的极限；定积分是黎曼和式的极限。要揭示它们的本质。实际上，导数与定积分分别是处理均匀量的啇与积两个概念在处理相应的非均匀量时的发展。对均匀量需要用除法和乘法解决的问题，对相应的非均匀量而言，就可以考虑通过“局部均匀化求近似，利用极限得精确”的思想用导数和积分去解决。除法与乘法在均匀量中经常使用，然而，自然界与科学技术中大量存在的问题涉及非均匀量，这就需要导数与积分。揭示上述本质不仅显示了微积分的重要性，也为其在实际中的应用指明了方向，提供了思路。

这是个教学方法问题，要摒弃保姆式、灌输式的教学方法。尽管我们教学改革搞了多年，但是由于各种原因，现在我们国家的教学，特别是基础课教学，保姆式、灌输式的教学法仍然占据主要的讲坛。这对于我们培养创新人才带来很不利的影响。一位优秀教师既要考虑如何把知识传授给学生，还要考虑到怎样有利于提升学生自主学习的能力，这是培养创新人才所必不可少的。要激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和自主学习的意识、习惯和能力。有的老师讲得很细，学生很满意，首先肯定这是好老师，但是作为培养创新人才来讲，他还不够，还需要继续努力，更新观念、改进教法。因为这种过细的讲解，容易养成学生依赖教师的心理和思想懒惰的习惯。当然，在培养学习能力上要循序渐进。应该构建一个有坡度的桥，起始于学生当前的实际能力，桥的坡度与长度应视课程与学生的具体情况而定，要让大多数学生通过努力能上得去。

“启发式教学”、“互动式教学”、“讨论式教学”、“研究式教学”等教学方法，虽然提法的侧重点有所不同，但其共同的理念都是：在教学中以学生为主体，以人为本，以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段，以提高学生的学习兴趣、学习能力和创新意识为宗旨，在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授知识与技能，促进学生知识、能力、素质的综合协调发展。

在讲课中，特别在大班讲课中，常用的互动方式是提问与边讲边练。对于边讲边练，建议可以一次布置两三个题目让下面学生做，同时调两三个学生分别在黑板上做，这样时间比较同步，也便于进行点评。提问是大班常用的互动方式，应当注意：所提问题应围绕重点，激发兴趣，短小且利于争辩；活跃气氛，调动情绪；平等和谐，不要教师老大自居；走近学生，在学生中间转圈；放大学生的声音，引起大家关注；针对对象，根据问题难易让相应的学生回答，尽量不要给学生难堪；引导点评，学生回答完后要点评，要以鼓励参与为主。

目前，随着信息化、网络化时代的推进，知识的内涵和获取的渠道与方式发生了种种变化，各种媒体技术在教学中的综合使用，精品视频公开课和精品资源共享课的广泛建设，以及网上资源的获取和网络教学的发展等，已成为传统教学方式的重要补充和发展方向，上述这些变化必将促使教学模式和学习方式的创新和转型。我们年轻教师容易接受新鲜事物，也比较容易掌握先进的教学技术，如何将先进的教学技术运用到教学中去，如何适应信息化网络化时代的挑战，这将是今后教学的补充和发展方向。我们要具有前瞻性去探索。值得注意的是，在引进先进、实用的科学计算方法和计算工具的同时，要正确认识基础理论在人才培养中的作用，正确处理必要的科学素养与实用方法的关系；传统方法和基本技能与先进计算工具使用的关系。防止片面性的错误。

以上是我个人在讲课中的点滴体会，不一定都正确，加之我本人教课种类的限制，有很大的局限性。仅供大家选择性的参考。各校都有许多具有丰富教学经验的中老年教师。建议青年教师能抽点时间去听听他们的课，虚心地学习他们的教学艺术和经验；也可请他们听自己的课并给予点评。这对迅速提高自己的教学能力会有很大帮助。衷心地祝愿新一代的青年教师们都能成长为广受学生欢迎和爱戴的优秀教师。

关于教学技能，我在《课堂教学评价理论：反思与建构》一文中，曾进行过清晰的阐释。我认为，教学技能概括起来包括讲授清楚、演示规范、互动充分三个亚维度。

其中，讲授清楚包括讲解条理清楚，层次分明，言简意赅，通俗易懂，详略得当，重点突出。讲解具有启发性与趣味性，注意与提问、谈话等技能相配合，交互性好。演示规范是指教师的操作规范，呈现的现象清楚，操作步骤有条不紊，演示与讲解相结合，示范性好。此外，演示规范还包括确保安全、确保成功等要素。互动充分是指教师通过情境塑造、借助表达关怀、激励学生、监控、提问、组织互动等方式，帮助学生理解所学知识的教学行为。互动充分还包括互动监控、反馈点评、寻求共鸣、课堂控制等要素。

一般来说，国内外公认的教学技能主要包括：语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、互动技能这十项。这些技能有清晰的概念、构成要素和运用的要求。如果不清楚这些理论，在教学实践中就可能难以落实。许多高校教师认为，只要学问好、学术水平高、会说话，就会讲课，其实不是这样的。教学技能是很专业的技能，并非业余的技能。

教师是不画脸谱、不穿戏服的演员，三尺讲台就是我们的舞台。尽管没有演员那么夸张，但绝不应该本色出演。所以教学过程中就要求教师完成从本色教师到角色教师的转换，不能平时怎么说话上课就怎么说话。

我们在评判演员时常常提及科班和非科班等字眼。事实上，教师作为不画脸谱、不穿戏服的演员，教师也需要规范而严格的训练，以帮助教师特别是新教师提升教学技能。

现在研究生毕业入职高校一般都有岗前培训，但这些岗前培训可能更多的是关于校史的介绍、如何报账、如何搞科研等内容。而关于课堂教学技能、教学设计，许多学校可能也就设置一两个讲座。事实上，师范院校一般都会设置教学技能这样一门课，学生至少要上36个学时。课程中还包括微格教学，通过教学实践、点评，才能不断提高教学水平。

“道理我都懂，但就是做不到”。这是现下职场流行的口头禅，而这也恰恰应了一些大学教学新手的心声。关于如何在实际教学中应用这些教学技能，在我看来，在教学过程中，教师的语音、语调、表情、手势、情绪、节奏、幽默感都会对课堂吸引力产生影响，而其中最主要的就是课堂教学的语言。另外，教师知识的沉淀，是否能旁征博引也会影响课程的吸引力。

比如我讲熵这个概念，我会分三步来进行讲解。

第一步，给出熵的定义。熵的表达式是dS等于dQ比T，表面看就是热量比温度。那么它到底是什么呢？它是用来描述随着时间的流逝，一个系统的能量在空间分布均匀程度的物理量。

第二步是举例。比如，有一个两米长的铁棒，用一个煤火炉子加热铁棒的一端，使它一头凉一头热。热量就是能量，由于铁棒一头凉一头热，所以铁棒上面的热量在空间分布得不均匀。因此，一头凉一头热的铁棒的熵就比较低，热量的品质就比较高。

为什么这么说？因为我们知道，一个高温热源，一个低温热源，两头一连就能制造出一个蒸汽机。这个熵比较低的铁棒上面的热量就能对外做功，比如抽水、发电等。下面我们把这个煤火炉子拿掉，用绝热的布把这个铁棒包裹起来，把它放置在一个地方。两个小时以后，你会发现铁棒上面的热量没有任何损失，把绝热的布打开，会发现铁棒上所有地方的温度都一样高，此时热量在空间的分布就均匀了，这个时候，我们就说它的熵增加了，但热量的品质下降了。为什么呢？因为现在没有高温热源和低温热源，铁棒上面的热量不能对外做功。这个例子比刚才抽象的熵的定义更加直观。

第三步，我会联系现实进一步讲解。例如，有个小青年，他有1000万人民币存款。我们可以说，1000万元在空间分布得不均匀，都归他一个人所有。这个时候，这个钱的熵就比较低，品质就比较高。哪怕是在北京，10万块钱一平方米，花1000万元也可以在三环以内买一个三居室。但后来这个小青年把钱借了出去，5个亲戚朋友各借了200万，此时，这些钱在空间上分布得均匀了，钱的熵增加了，但是钱的品质就下降了。为什么？因为过一年他想要回来买房，而对方可能说，对不起，还不了。因为他们都在当地买了房。”

也许很多年后学生已经不记得熵的定义、怎么计算的，但可能还会记得物理课上举的这些例子。

受新冠疫情影响，目前许多高校都采用线上线下教学相结合的混合式教学方式。要保障教学质量，首推的还是传统的现场教学模式。

让学生从根本上掌握好知识和技能，还要靠现场的课堂教学。因为课堂教学有一种非言语传递的作用，有师生之间的互动，有板书。刚才我们提到十大教学技能，概括来讲，包括讲授、演示和互动三个亚维度的技能。讲授可以在线上进行，但是演示就很难了，互动可能更难。在教学过程中，你可以通过学生的表情获得反馈，比对着屏幕、PPT讲更实在。在讲课过程中，学生会心地微笑、频频地点头，都会使老师受到鼓舞，产生成就感。这些在线上教学中都难以实现。

因为线上教学的局限性限制了其他两方面技能的发挥，所以，特别要重视教师线上教学过程中教学语言技能的重要性。

2020年的疫情，使教学形式发生了巨大变化，线上教学被更多人接受和关注，为了保障课堂教学质量，评价形式也变得丰富起来。例如，很多学校采用线上评教系统让学生评教，通过随堂、期中、期末的过程性评价，畅通学生反馈通道，让老师及时获得学生的改进建议。另外，同行评价和督导评价也更多地进入人们的视野。

教学评价主要包括两方面的情况。一方面是定性评价。以前我也教本科生。那时候学校有网上评价系统，每个学期结束，我都会把学生匿名的定性评价打印出来看看。尽管每年课评我都有90多分，但还是要认真看看学生的评价，这些反馈意见对我改进教学很有帮助。另外就是定量评价——评分。我认为评分也很重要。现在许多高校也有评价系统，主要呈现的是多少分。如果能够改进为有多少学生对教学非常满意、比较满意、一般、不太满意、非常不满意，我认为这样对教师可能更有帮助。因为精细化的评价会更好，比单纯给一个平均分要好。

教学评价是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效果。从宽泛地保障课程教学效果来说，教学设计和教学技能至关重要。

“讲好一门课，七分在设计，三分在表达”。因此，在评价课堂教学设计时，建议应依据教学目标是否明确、教学方法是否得当、教学手段是否多样、教学本质是否清晰、教学逻辑是否顺畅以及教学创新是否显著六个指标来展开。

目前国内课堂教学评价体系还处在探索之中，尚待建立。基于长期的理论研究与自身教学实践，我自己做了一个课堂教学评价量表。通过下表我们可以看到，立德树人、教学设计与教学技能是三个评价维度。其中，立德树人维度的单列，契合了党和国家对教育教学的根本要求。教学设计六个亚维度的提出，超越了传统教学设计的束缚，体现了教学设计的灵魂。而基于‘经验之塔’建立的教学技能三个亚维度，则充分彰显了课堂教学技能的精髓。